实现物理课程功能促成学生素养发展

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发布时间：2019-12-27
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高中课标（2017年版）解读丨修订组负责人廖伯琴等：实现物理课程功能 促成学生素养发展

编者按：2018年1月，教育部印发了语文等14门学科的普通高中课程标准（2017年版），并将于今年秋季开始执行。普通高中课程标准（2017年版）在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了哪些改进和完善？其主要的变化有哪些？这些变化基于什么样的教育现实展开，凝结着修订组什么样的教育思考？这些变化又将对今后的高中各科教学产生什么样的影响？为了更好地促进读者深入理解普通高中课程标准（2017年版），我刊约请包括课标修订组负责人、核心成员等在内的专家学者对各学科课标进行了分析解读。小编在微信选登部分内容，全文请翻阅《福建教育》三月刊~~~

文章：实现物理课程功能促成学生素养发展——《普通高中物理课程标准（2017年版）》问题探讨

作者：《普通高中物理课程标准（2017年版）》修订组负责人 / 廖伯琴

莆田第一中学 / 陈国文

高中课标2017年版

问题1：高中课标2017年版有哪些亮点？

按照教育部统一部署，高中物理课程标准修订组对2003年由教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下统称“高中课标实验版”）进行修订，总体讲，修订后的高中课程标准有以下变化。

一是凝练物理学科核心素养，凸显物理课程的育人功能。根据国际比较、国内调研，以及关于物理课程功能的探索等，修订组经过认真研究、反复讨论，凝练出的高中物理学科核心素养，主要包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面，其中“物理观念”含有物质观念、运动与相互作用观念及能量观念；“科学思维”含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素；“科学探究”含有问题、证据、解释、交流要素；“科学态度与责任”含有科学本质、科学态度、社会责任要素。

二是优化高中课程结构，注重课程基础性、系统性与选择性。本次修订既注重课程的基础性，为全体学生发展、国民科学素养提升设计必修课程，又注重课程的系统性与选择性，为国家物理人才的培养、学生有个性的发展设计选择性必修和选修课程。高中物理必修课程由必修1、必修2和必修3 构成，是全体学生必须学习的课程，学生学完必修课程可参加学业水平合格性考试；选择性必修课程由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3构成，是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，对那些拟参加物理学科学业水平等级性考试的学生则是必须学习的课程；选修课程由选修1、选修2和选修3构成，分别侧重物理学与社会发展、物理学与技术应用及近代物理学初步等方面的内容，由学校或地方自主开设。

三是强调物理实验和科学实践，注重物理与社会和技术的联系。为了加强对学生的物理学科核心素养的培养，本次修订加强了物理实验内容，在必修和选择性必修课程中规定了21个学生必做实验（其中必修课程有12个，选择性必修课程有9个）。这些物理实验的提出，既考虑了实验在不同内容板块的分布，也考虑了在必修与选择性必修的布局；既考虑了常规的验证实验和测量实验，还考虑了具有一定开放程度的探究实验和制作实验。为了加强物理课程实践性与应用性，高中课标2017年版注重通过实验设计问题情境、促使学生建构物理概念，强调物理学与社会发展、技术进步等的联系。

四是划分学业质量水平，促进关于物理学科核心素养评价的探索。为了加强高中物理课程的可评价性，促进教师在教学中关注学生物理学科核心素养的培养，修订组依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面及其水平，结合课程内容的要求制订了学业质量要求，并且根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等对学业质量划分了不同水平。其中，学业质量水平2是高中毕业生应达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4是用于高等院校招生的学业水平等级性考试的命题依据。学业质量水平的划分，有利于教师学业质量观的改变，进一步明确物理课程的育人功能。

五是注重各类提示及建议，引导教师关注学生物理学科核心素养的提升。高中课标2017年版强调将物理学科核心素养的要求融入课程的各个方面，无论是内容要求还是实施建议等皆注重引导教师将物理学科核心素养的培养落到实处。高中课标2017年版的样例与活动建议是对内容要求的进一步细化，教学提示是从培养学生学科核心素养的视角提出的教学建议，学业要求则是从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面提出对相关内容的要求。“教学与评价建议”注重引导教师如何基于物理学科核心素养的提升、结合教学实际情况，创造性地开展教学与评价工作；“学业水平考试与命题建议”则从考试设计要求、命题建议、试题案例等方面提出了建议，这对考试评价、教师教学等皆有重要指导作用。

问题2：本次课标修订的重点之一是从“三维目标”到“核心素养”，主要希望解决什么问题？

高中课标实验版中，提出了三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这样多维度的课程目标提出，无疑有利于体现物理课程的多维功能，是中学物理课程研制历程中的一个重要进步。在物理课程的教学中倡导三维课程目标，在高中物理教师中得到广泛认可，也取得一定成效。调查可知，教师们希望能进一步将三维课程目标落实到课程中，化为切实可行的教学行为。此次修订，更加体现物理课程的育人功能，更加凸显三维课程目标的内涵，更加注重三维课程目标的落实。

凝练物理学科核心素养有利于促进教师思考：物理学是什么？物理课程的功能是什么？为什么要学这些内容？为什么要了解科学探索的过程与方法？如何从提升学生物理学科核心素养的视角进行物理教学？对这些问题的探索与解答，将有助于教师从更本质的角度理解、落实三维课程目标。

物理学科核心素养的水平划分以及基于物理学科核心素养各水平关键表现构成的学业质量水平，使得课程标准的可操作性更强，这将引导教师在物理教学中更加关注物理课程的育人目的，更加注重培养学生物理学科核心素养。同时，物理学科核心素养的凝练有利于教育工作者依据学业质量水平细化评价目标，这增强了对教学和评价的指导性，为阶段性评价、学业水平合格性与等级性考试的命题提供了重要依据，有利于促进教、学、考的有机衔接。

问题3：与高中课标实验版相比，高中课标2017年版提出的课程结构发生了较大的变化，请问这是基于何种考量？

在高中课标实验版提出的课程结构中，高中物理有必修课程和三个选修系列课程（图1，略），在此结构中也考虑了课程基础性、系统性与选择性，但是由于升学、招生等原因，在实施中物理课程的系统性和选择性皆受到影响。

修订后的高中物理课程结构如图2所示。高中物理必修课程是全体学生必须学习的课程，由必修1、必修2和必修3构成，该课程注重全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求。选择性必修是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3 构成，对那些拟参加学业水平等级性考试的学生，在力、电、热、光、原等板块皆有学习内容，课程的基础性和系统性得到保证。由学生自主选择学习的选修课程，由选修1、选修2和选修3构成，该课程关注不同学生的发展需求，分别从物理学与社会发展、物理学与技术应用及近代物理学初步等不同方面构建课程，为学生多元发展提供空间。