懂了不等于会了，会了不等于对了——避免教学中的认识误区

一、不要认为老师教了，学生就学了；

老师的“教”，不等于学生的“学”。老师“教”的好，并不等于学生一定“学”的好。老师“教”什么，“教”多少；学生是否“学”了，又“学”了多少。因此，教学要重视学生是“学”的主体，学生学的怎么样，代表了教学的效果怎么样。

二、不要认为学生学了，知识就会了；

学生“学”，与学生“会”之间还有距离。例如，学生学了乘法口诀，到会背乘法口诀，再到会用乘法口诀，是需要反复练习，才能熟能生巧，对口诀形成条件反射的。

三、不要认为学生会了，题就能做了；

学生会背知识点、会背公式、定理，并不代表学生就能运用这些知识点解决问题。

四、不要认为学生做了，就能做对了；

即使学生能够运用所学知识来解决问题，也不一定能得出正确答案。可能因为非智力性因素，某一步或某一个书写出错，导致题目没有最终获得正确的、完整的答案。

五、不要认为老师批了，学生就改了；

老师批改作业，批只是开头，起到检查和判断准确与错误的作用。作业批改后，如果学生不将错题进行订正、归因，老师的批改就是无用功，改与不改一个样。

六、不要认为学生改了，就掌握好了；

对于错题，学生如果仅仅满足于订正，不在同学或者老师的帮助下，查找原因，弥补盲点，并进行举一反三，反复练习。下次遇到类似问题，可能依然出错。因为，没有形成深刻记忆或者是达到条件反射一样熟练程度的知识点。一次出错，二次仍然出错是许多学生的通病，因为“病根”未除。

七、不要认为掌握好了，就能考好了；

平时题目做得好，并不代表考试就能考好。因为考试是单位时间内完成的规定题量。在同等条件下，解题速度及其准确率，影响了考试的最终结果。单位时间完成的题量少，甚至做不完，做了的得分率又不高，均会导致考试在竞争中处于不利地位。

八、不要认为一次考好，就次次考好。

某次考试可能是小范围、单个的知识点，知识跨度、难度可能较小。或者是刚好这一部分学的扎实，感兴趣，是自己的思维长处，因此在考试中处于优势。并不代表，下次考试依然，符合“自己”的口味，有可能题题都是“刺猬”，难以下手，从而导致考试失利。或者是其它的一些影响因素，导致自己的情绪不稳定，发挥失常，从而出现考砸了的，这种情况，学生身上频频出现。黑马也有，失常者也比比皆是。怎么样才能出现考场上的常胜将军呢？

1、苦练基本功。把简单的题目做到极致，形成条件反射；

2、找漏洞，补缺口。考试之所以丢分。主要原因是知识存在漏洞，因此，在平时要着重补缺口，把自己反复出错的题目，通过强化训练，形成永久性的牢固记忆。不仅仅是会做了，而是要定期强化、巩固，把错误的“记下来”，做到下次遇到，就能自觉地、下意识地去规避，这样才能不再次犯错。

3、做到内心强大，抗干扰，保持平常心，不刻意追求名次、绝对分的高低。而要在乎的是，自己是否此次有进步，上次错的这次不错了；这次又暴露了哪些新的问题，需要自己去补救。知道自己的所得，更知道自己的所失，进步就是必然的。知所失比知所得更重要。